张金元：构建高校生涯教育内容体系

【摘要】高校生涯教育是推进高质量就业、促进教育高质量发展的重要举措，构建其内容体系，是当前高等教育的重要研究议题。深入审视高校生涯教育的发展现状与国际教育革新价值取向，分析其理论演进方向与政策趋向，是高校生涯教育内容体系构建的基础和前提。本研究从生态适应、自我探索、组织生涯管理、就业指导、就业训练和价值引领六个方面尝试构建高校生涯教育内容体系，并提出其推进路径与对策建议。

【关键词】高校生涯教育；内容体系；推进路径

【文本引用】张金元.构建高校生涯教育内容体系[J].中国大学生就业，2024（12）：37-50

习近平总书记在中共中央政治局第十四次集体学习时强调，促进高质量充分就业，要坚持把高校毕业生等青年群体就业作为重中之重，加强宣传教育，引导全社会牢固树立正确就业观，以择业新观念打开就业新天地。[1]《中共中央 国务院关于实施就业优先战略 促进高质量充分就业的意见》强调，要着力解决结构性就业矛盾，提高教育供给与人才需求的匹配度，将职业生涯教育融入高校人才培养全过程。[2]随着高校毕业生逐年增多，就业问题日益成为国家和社会关注的焦点。高校生涯教育作为高校就业创业、人才培养工作的重要组成部分，关涉“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重大命题。特别是在世界百年未有之大变局加速演进之际，广大学生成长的外部环境发生了重大变化，[3]如何在审视教育革新国际趋向、生涯教育理论价值取向、高校生涯教育发展形势、当前现状的基础之上，构建新时代高校生涯教育内容体系，助力人才培养和高校毕业生就业创业，既是推进高校生涯教育的重要任务，也是建设教育强国、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的必然要求。关于高校生涯教育，研究者从不同角度阐释了其内涵要义。本研究主要参考方伟基于当代中国文化语境的界定，即高校生涯教育是立足于当代中国大学生全面发展、终身发展的价值定位，以职业生涯规划、职业素质拓展、核心素养提升、成长成才引导为主线的全程化综合性教育活动。[4]综合其他学者的研究，[5][6][7][8]笔者认为高校生涯教育应强调以下内涵：从方向上看，要着眼于促进学生的个性发展、终身发展、健康发展和全面发展；从目标上看，要提高学生就业能力，增强学生综合素质，促进高质量充分就业；从任务上看，要树立生涯发展意识，增强大学生对自我的理解以及对社会与职业的认识，提高大学生生涯决策和行动的能力；[9]从定位上看，具有全员性和全面性，需要面向全体学生，融入人才培养全过程和教育教学各环节；从意义上看，具有基础性、方向性和行动性，要坚持价值引领，践行社会主义核心价值观，强调实践性、针对性和操作性。

一、构建高校生涯教育内容体系的国际趋向和理论支撑

（一）教育革新的国际趋向

1.面向2030的高等教育新愿景

第三届世界高等教育大会发布了《面向2030的高等教育新愿景》（2022）报告，[10]描绘了全球高等教育现状与趋势，其中三个方面与高校生涯教育内容体系构建有较大联系。

报告认为应从终身学习视角培养素养和技能，应强化横向技能（Transversal Skills）并强调个人学习责任。横向技能包括适应能力和创造力、问题解决能力以及自我管理和与人相处能力；个人学习责任则指赋能学生，使其为自身学习以及职业发展负责。报告认为应推动人文主义并关注人文学科，以培养未来公民，帮助我们在变化的世界更深入地理解环境、他人及自己。一是学会融入环境，关注环境人文、人与自然的关系等；二是学会融入社区，高校应主动服务社会，创造网络联系，构建多样化、全球化社区；三是学会开发个体潜能，要关注个人及情感的作用，特别是注重艺术、绘画、文学、音乐等在情感中的作用，帮助个人平衡生活并享受之。报告认为应构建更包容、可及的大学，数字技术正在重塑高等教育的发展范式、教学法甚至培养模式。强调数字技术只有置于学习和教育管理数字生态系统框架内才能发挥作用。数字公民教育应作为一种权利和优先事项。人工智能与数字人文主义应找到契合点，将人和人的生命放在科技发展的中心。上述观点和理念，对面向未来构建高校生涯教育内容体系具有借鉴意义。

2.面向未来为教育打造新的社会契约

面对世界危机、教育危机和不确定的未来，联合国教科文组织面向全球发布了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》（2021）报告。[11]报告认为，教育最深层的目的在于让学习者学会生存，即面对急剧变化的世界，学习者应该能够通过学习增长才干、解决问题、创新方法，从而与他人和自然和谐相处，并在与世界的关联中，理解享受生活、共创美好未来。[12]

报告阐述了五大领域的变革建议，[13]均与高校生涯教育内容体系构建有关。一是强调教学方法的革新，教学应围绕合作、协作和团结等组织，主要培养学生的智力、社会交往能力和合乎道德的行动能力。同时，强调师生共同体的构建，帮助学生走出课堂与学校、进入自然与社会，学会与人相处、摒弃隔阂分歧、理解文化多元、加深理解科学知识与真实世界的联系，增强学生服务社会的意愿。二是强调学校课程的革新，强调课程应注重生态、跨文化和跨学科学习，同时培养学生批判和应用知识的能力。强调普及科学素养、数字素养和人文素养，将环境生态、信息技术、科学探究、人文关怀、和谐共生等融入课程。三是强调教师教学的革新，强调教学的专业化与协作性，强调教师间的工作协作和团队合作，对知识的反思、研究、创造和实践应成为教学不可或缺的部分。四是强调未来学校的革新，学校承担着支持包容、公平以及个人和集体健康的职责，应成为汇聚多样化人群的场所，指出数字技术的目标应该是支持学校增强创造和沟通能力，而非替代学校。五是强调教育环境的革新，受教育者应终身享有并扩大在不同文化和社会空间中接受教育的机会。应整合学习场所资源，精心发掘各类场所的最佳潜能。

3.面向未来的生涯教育新战略

日趋复杂的国际政治环境以及经济社会变革、科技产业变革，人工智能、自动化和经济结构转型正在重塑全球就业格局，不少国家应时而动，纷纷升级生涯教育国家战略，以应对未来世界的不确定性。英国试图以企业为中心重构国家生涯教育标准体系，美国将生涯教育作为以职业为导向改造教育体系的重要路径。[14]

世界主要发达国家生涯教育战略和政策[15][16][17][18][19][20]的内容更新具有如下特点：一是生涯教育内容主要聚焦未来国民生涯能力提升，自上而下推行，以提高国家对生涯教育的认识和一致性；二是强化生涯教育内容的标准化以实现质量控制。比如，美国《国家生涯发展指南》和英国“盖茨比基准”是质量评价的标准；三是生涯教育及其主要内容往往与职业教育、技术教育、终身教育一起统筹考虑，与就业技能改进等联系在一起；四是生涯教育内容强调面向未来和国际视野，强调学生可转移技能（即可在未来工作中使用）的培养，以应对国际竞争和无法预料的经济、社会和环境的挑战；五是强调生涯教育内容的体系化、生态化、数字化。

（二）生涯教育的理论支撑

方伟对构建中国特色大学生职业生涯发展教育理论体系的有关理论进行了归纳，主要涉及研究“人的特质与职业选择适配关系”的人职匹配理论、研究“人的职业发展与自我实现、终身发展关系”的职业生涯发展理论、研究“人的职业生涯发展与社会环境关系”的社会学习生涯理论、研究“人的自我同一性与流变性职业生涯关系”的后现代生涯理论。[21]

多年来，上述生涯教育理论被陆续引入我国高校并进行本土化应用，取得了一定成效。比如，生涯教育关于职业指导、生涯构建、核心素养、社会交互等理念的宣传普及，聚焦个体特质、人格、能力与职业角色和社会环境的统合研究，高校职业发展与就业指导课程体系关于人职匹配理论的逻辑借鉴。深挖生涯教育各理论的内涵实质和实践价值，对于构建高校生涯教育内容体系具有重要的支撑作用。

面向新时代，构建具有中国特色、世界水平的生涯教育理论体系还要考虑经济发展水平、社会政治制度、历史文化传统的影响。例如，西方国家强调“个人本位”的价值观，我国强调责任先于自由、义务先于权利、群体高于个体、奉献高于利益，强调“小我”只有在成为“大我”过程中才能超越个体有限性而成为“大写的人”。要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程，必须把社会主义核心价值观融入高校生涯教育，把“成为大写的人”作为生涯教育的价值主线。2023年3月，习近平总书记在中国共产党与世界政党高层对话会上发表主旨讲话指出，“现代化的最终目标是实现人自由而全面的发展”，[22]中国式现代化内含“人本逻辑”，把实现人自由而全面的发展作为内在要求和核心价值，实现物的全面丰富和人的全面发展。超越西方现代化的局限性，防止和避免现代化进程中人的主体性失落和片面性发展。[23]要把“人的全面发展的生涯建构”作为生涯教育的本质内涵，既要做好职业生涯规划、就业创业指导，也要探寻与实现生命价值、生活情趣以及人生意义。生涯教育还要尊重“人的成长成才规律”，与中华优秀文化相结合，培育“人的生涯建构能力”，引导青年学生积极悦纳职业生涯的不确定性，始终对生涯决定持开放和灵活态度，培育终其一生的生涯适应能力、生涯建构能力。[24]

二、构建高校生涯教育内容体系的形势审视与发展现状

（一）高校生涯教育的形势审视

1.高校毕业生就业面临新挑战当前，国内经济形势面临多重压力，人口发展呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化的趋势性特征，[25]人力资源供需不匹配这一结构性就业矛盾突出，数字职业、绿色职业等新型职业和就业形态不断涌现，给高校就业带来新的挑战。结合近年麦可思研究院等发布的就业报告和有关数据，大学生就业形势可以从四个维度审视。一是从就业规模维度，高校毕业生人数持续高位运行，每年稳定在千万人以上规模，就业形势严峻。二是从供需匹配维度，就业结构性矛盾仍较为突出，市场人才需求端与高校人才供给端存在一定错位，“三个并存”现象依旧明显：“有业不就”与“无业可就”并存，“人等岗位”与“岗位等人”并存，“就业难”与“用工荒”并存。[26]三是从就业能力维度，人工智能等新技术的快速发展催生一批新产业、新业态、新职业，数字类职业迅速兴起，对毕业生的实践经历、数字素养、未来潜力等提出更高的就业能力要求；四是从就业观念维度，毕业生就业期望较高，择业趋向“求稳”，偏好升学、体制内就业，“考公（研）热”不减，“慢就业”“缓就业”等现象增多。上述现象折射出的变化值得思考，比如当代大学生成才环境的变化，专业知识、关键能力、核心素养所需储备的变化，就业岗位能力需求的变化等。思考这些变化不仅是高校生涯教育未来面临的理念碰撞，更是高校生涯教育内容体系构建的重要考量。2.高校大学生群体分析新特点如何看待高校大学生这一群体，结合“国家大学生学情调查（NCSS）”等研究报告和有关工作座谈调研情况，可从三个方面进行分析。一是大学生整体上更加优秀。[27][28][29][30]主要表现为“00后”大学生呈现出个性化的价值追求，普遍具有较高的国家自信和民族认同感，整体上更加爱国、关心政治；自主化的学习方式，观念上偏好应用知识学习，具有较高的学习投入度，结构上以“勤学善思”的学习方式为主，注重深层学习，更加关注能力提升；网络化的娱乐生活，有较强的网络社交、消费、娱乐、学习的能力，“网络原住民”特征明显；理性化的处世哲学，乐观风趣、不再盲目“追星”，待人接物更趋理性、平和；务实化的人生理想，更加注重个人成长和自身奋斗，更加关心就业质量等群体特点。二是大学生群体不同程度地存在两极分化的现象。心理方面，阳光、积极、自信与迷茫、焦虑、困惑并存，有研究表明，大学生的困惑主要集中在学习学业、人际交往、未来发展、关键选择、自我管理、精力分配等方面；认知方面，视野开阔、敢于创新与对事物的辨别、判断能力不足并存；生活方面，物质条件相对优越与人际沟通、自制力、意志力等不足等并存；动力方面，“热血奋斗”竞争意识较强与“躺平”“佛系”易于满足现状并存；[31]个性方面，较为自信张扬，追求自由与注重自我感受、自我利益并存；社交方面，线上交流自然、开放与线下社交拘谨、木讷并存。三是高校大学生群体大致分为“三类”。第一类是内驱力比较强的，他们目标清晰、规划意识强，学习主动，积极融入、主动参与校园生活，注重提升自身能力，这类学生比例不高；第二类是随波逐流型的，目标不明确，缺乏规划意识，行为方式容易受影响，占相当比例；第三类是“校园隐形人”，不愿参与校园活动，缺乏活力，不愿表达，占少数。[32]

针对当代大学生的群体特点，有几个问题值得我们思考：第一，学生的成长环境发生了变化，在学生普遍满足了物质和安全需求的基础上，在“社恐”现象比较普遍的情况下，[33]如何处理好“做人、做事和做学问”的关系，是高校生涯教育面临的重要任务；第二，在高等教育普及化的背景下，如何改变高等教育精英化阶段形成的思维模式，以人力资本甚至普通劳动者的思维应对高校的学习和就业，真正提高大学生综合素质和就业能力，是高校生涯教育内容体系构建面临的重要课题；第三，高校生涯教育要将“随波逐流型”和“校园隐形人”学生作为重点，最大限度发现并培养他们的能力和兴趣特长，最大限度提供展示平台和机会，最大限度提供咨询服务。3.推进教育强国建设的新要求面对新一轮的教育革新，中国推进教育强国建设，启动了包括生涯教育在内的教育综合改革，明确提出职业生涯教育融入高校人才培养全过程的政策主张，对人的全面发展、立德树人、生涯教育、职业发展、素质提升、就业创业等提出了一系列新要求。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求高等学校完善相关课程，加强学生就业创业教育。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[34]《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出：全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。实施就业优先战略，健全有利于更充分更高质量就业的促进机制，扩大就业容量，提升就业质量，缓解结构性就业矛盾。[35]《国务院关于印发“十四五”就业促进规划的通知》要求，加强职业生涯教育和就业创业指导，加大就业实习见习实践组织力度，开展大规模、高质量高校毕业生职业技能培训，提高高校毕业生就业能力。[36]

2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，扎实推动教育强国建设，培养担当民族复兴大任的时代新人。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。浇花浇根，育人育心。要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。加快建设高质量教育体系，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。[37]《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》强调，深化教育综合改革，加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。提出“完善立德树人机制”“健全德智体美劳全面培养体系”“强化科技教育和人文教育协同”“推进教育数字化，赋能学习型社会建设”等一系列要求。[38]习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，坚持和运用系统观念，正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。[39]《中共中央 国务院关于实施就业优先战略 促进高质量充分就业的意见》强调，将职业生涯教育融入高校人才培养全过程，推动在普通高中阶段开展职业启蒙、职业认知、职业体验。提升青年就业服务效能，强化针对性职业指导、职业介绍、技能培训、见习实习，形成衔接校内校外、助力成长成才的服务支撑。[40]

（二）高校生涯教育的发展现状

经过多年建设，我国高校生涯教育取得了长足进展，总体上呈现出有政策、有意识、有课程、有体系、有队伍的现状。一是有政策。我国高校生涯教育政策供给主要集中在职业指导、职业发展、就业指导、学业指导、学生发展、学生关键能力培养、学业生涯规划、职业生涯发展、生涯教育等方面，基本勾勒了我国高校生涯教育内容的主要领域。二是有课程。根据教育部发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》要求，高校普遍开设“职业生涯与发展规划”“职业素养提升”和“就业指导”等课程。部分学校还结合自身特色开设有校本课程。三是有体系。在国家出台支撑高校开展生涯教育的政策基础上，绝大多数高校建立了自身的生涯教育体系、制度措施，比如通过讲座、参访、实习实训、校企合作等途径，在就业政策、就业信息、求职技巧、求职心理、简历面试等方面有针对性地开展就业指导。一些高校建设了校院两级职业生涯咨询工作室，为大学生提供个性化的咨询指导和团体辅导。有的高校还结合学科专业特点、行业背景、毕业去向等，构建了专业岗位能力模型，提高人才培养的针对性和契合度。四是有队伍。绝大多数高校建立了生涯教育的专兼职师资队伍。有些高校推动生涯教育师资队伍的专业化建设，安排专人从事生涯教育教学、教学研究，加强班主任和辅导员的业务培训和学习，初步形成了一支由生涯教育课程专职教师和班主任、辅导员组成的生涯教育教师队伍。就高校生涯教育存在的问题看，一是高校生涯教育内容的规范性和系统性还不够，尚未形成高校生涯教育内容的明确范围和边界共识；二是高校生涯教育不同程度地存在一些碎片化现象，体系特征不明显，不同省份和高校有一些行动，但整体上仍处于探索阶段；三是基于高校生涯教育内容体系化的教师队伍建设和评价机制建设等支撑体系还没有建立起来，总体上处于起步阶段；四是国家和省级层面关于高校生涯教育内容体系构建的政策供给有待加强；五是有组织的高校生涯教育本土化研究亟待加强，比如，如何将高校生涯教育与社会主义核心价值观相结合，与我国经济社会发展和当前就业形势相结合，与高校生涯教育发展现状相结合，是构建高校生涯教育内容体系的重要考虑因素。

三、高校生涯教育内容体系的构建原则与具体阐释

高校生涯教育内容体系的构建是个系统工程，要充分考虑到内容体系构建的原则。一要基于生涯教育理论的发展，有一定的理论支撑，保证内容体系构建的科学性；二要顺应教育革新的趋势，特别是未来教育的发展样态，保证内容体系构建的前瞻性；三要符合当前教育的现状，扎根中国大地进行谋划设计，保证内容体系构建的适切性；四要借鉴先进国家的经验，本土化吸收成功经验，保证内容体系构建的客观性；五要衔接国家政策的要求，做好与已有政策的联动、传承、协同、创新，保证内容体系构建的延续性。

根据上述构建原则，结合湖北省高校生涯教育研究和管理有关座谈、实地调研、案例收集、工作建议等数据的整理和分析，笔者认为需要从生态适应、自我探索、组织生涯管理、就业指导、就业训练和价值引领六个方面入手，构建全面化、多元化和实践性的高校生涯教育内容体系。

（一）生态适应

整体上看，与普通高中目标相对具体，学生文化学习的角色相对单一，具有较强的一致性、标准性和规范性相比较，高校更加注重职业规划和学生角色的多元，更加注重生涯发展意识和能力，强调多样性、探究性和实践性。如何帮助大学生适应高校学习和未来发展的任务，是生涯教育的重要内容。一是提高学生适应能力。大学阶段是人生发展的关键时期，从某种程度上来说，进入大学后第一次真正体会什么是“自主”，处于由学业走向职业、由校园走向社会的准备期，对未来社会生活进行“实际演练”。如何提高学生适应生活、适应环境和适应学习的能力，是生涯教育的重要任务。要引导学生充分认识和了解校园文化、规章制度、人才培养方案等，加强安全教育和生活适应教育，加强学习环境的演练和职业环境的演练，帮助学生形成良好的学习方式和习惯，提高未来适应职场的能力。二是促进人际和谐。在高校学生“社恐”现象比较普遍的情况下，帮助学生提高人际交往能力、解决人际交往困惑显得尤为重要，这也是学生生涯发展的重大课题。大学生来自五湖四海，成长环境、性格特点、生活和学习习惯各不相同，要切实提高学生的沟通、协作、尊重他人等人际交往能力，引导学生做到“六个找”，即找同伴、找平台、找机会、找兴趣、找培训、找共情。三是完善学涯规划。大学生学习、发展的主要任务包括专业学习、人际交往、职业定位和规划。既要重视专业学习，也要将人际交往、职业定位和规划放在重要位置。要针对学生不同情况，完善学涯规划，明确不同阶段的学习、发展任务。

（二）自我探索

自我探索是一个逐步升华的动态过程，是指大学生根据自身的能力、兴趣、个性特征和面临的外部环境，结合个人成长的阶段性要求，对自我的不断认识、调整和完善。一是生涯发展阶段认知。根据舒伯的生涯发展理论，大学生处在生涯发展的“探索”阶段，其主要发展任务是实现职业偏好、发展自我概念、学习和开创更多的机会。要树立生涯发展意识，了解生涯基本知识，了解生涯发展的规律，树立正确的成才观、职业观和就业观。要构建学生生涯认知的环境，通过设定大学各阶段的生涯目标和任务或展示不同生涯人物的案例，帮助学生了解大学应完成的生涯阶段任务和各阶段面临的生涯主题。要让大学生探索更多的可能性，通过“身边的榜样”“大学还能这样过”等案例展示，了解大学的各种可能性及其实践路径。二是认识自我特质。指导学生通过“测评+解读”，通过自我思考，访谈家长，访谈最了解自己的老师、同学、朋友等，通过“成就感大事件”“我最擅长的事情”等，帮助学生了解自己的职业价值观、兴趣和擅长。三是拓展大学经历。鼓励学生积极参加生涯发展实践活动，包括职业规划大赛、学科竞赛、兴趣类比赛、求职类技能大赛和社会实践等，不断拓宽自己的人生阅历，增强实践认知，强化实践感知，在实践探索中更好地认识自己，探索自我。

（三）组织生涯管理

组织生涯管理区别于传统生涯教育从个体出发的角度，更加注重从个体和组织的复合视角共同管理生涯。一是编制学生就业地图。以院系和专业为单位，系统梳理学生主要就业的行业、企业和岗位等信息，帮助学生初步了解本专业行业发展情况和未来可能就业的方向。二是构建职业能力模型。对大学生未来就业的行业和岗位所需的共性能力和专业能力进行总结分析，形成特定专业学生的职业能力模型与岗位能力需求清单，为学生制订个性化的能力提升计划提供参考。三是了解社会和职业。通过企业参访调研、职业体验、实习实践、生涯人物访谈等方式帮助学生了解社会、认知行业、认识职业，帮助学生增强对行业工作环境、所需技能和发展机会的理解和认识。四是明晰发展路径。在自我探索和认知社会的基础上，帮助学生了解未来的职业发展方向、发展路径和发展可能。五是提升决策行动能力。职业决策和判断力是学生在就业或发展的多项选择面前通过权衡利弊做出适合自身选择的能力。如何应用科学的决策方法，树立科学的职业发展观念，了解不同行业企业岗位的差别和特点，落实到能力提升和实践体验之中，是学生决策行动的重要内容。通过分析2023年湖北省100个高校生涯咨询案例发现：缺乏直接的职业体验和实践经验，是学生难以做出科学决策的最大障碍。从这个意义上讲，探索社会和职业是提升决策行动能力的重要任务。

（四）就业指导

就业指导是帮助学生根据自身特点和社会职业需求，实现就业和职业发展的综合性服务活动。一是梳理政策地图。梳理国家、省（市）和地方政府的就业政策，梳理学校就业服务的各项规定措施，帮助学生知晓并用好各类招才引智、人才引进、专项计划等就业保障和优惠政策，充分发挥政府和学校促进就业的作用。帮助学生了解校园招聘、档案管理、就业服务的途径和方法，提高就业服务效能。二是加强求职能力培训。围绕毕业生求职各环节，系统开展求职知识、简历制作、求职技巧、笔试面试等方面的培训和训练，帮助学生提高求职能力。三是提供咨询服务。普遍建立个性化的咨询服务平台，开设就业门诊、生涯咨询门诊等，为学生提供团队辅导、团体咨询、个性化一对一咨询服务，解答就业求职中的困惑。例如，针对“00后”大学生倾向于通过咨询解决困难的特点，有的高校建设了校院两级生涯咨询室，开展个体咨询与团体辅导服务，为学生解答学业适应、目标定位、能力提升、目标选择等方面的问题。

（五）就业训练

学生就业能力一般可分为专业能力和共性能力。专业能力主要指学生所学专业领域内应该掌握的知识和技能，以及运用这些知识和技能解决问题的能力。共性能力主要指未来岗位和职业所需要的基本能力和通用能力。提升共性能力是就业训练的重要内容。一是要强化共性能力培养的意识。在人才培养方案和教育教学实施中，要合理安排共性能力培养的路径和方法，比如学生获取和分析信息的能力、应对未来生涯困难和职业变迁的能力、树立正向态度和坚持实践的能力、自我反思和决策的能力、生涯规划和管理的能力等。二是要将沟通能力作为重要共性能力。高校要落实国家要求，结合实际，认真做好大学语文教学改革工作。有条件的学校要面向全体大学生开设语文课程，系统培养学生的写作和表达能力。要提供学生学习语言和文字表达的平台和机会，例如，有的学校要求教师在专业课教学中提高学生的表达能力，并将之作为教学任务。三是要构建共性能力培养平台。有学校还将共性能力分为职业发现能力、职业获取能力和职业发展能力。职业发现能力包括信息收集能力、职业认知能力、自我规划能力；职业获取能力包括简历制作能力、面试洽谈能力、求职礼仪能力、人际交往能力、书面写作能力、口头演讲能力、自我展示能力；职业发展能力包括情绪管理能力、团队协作能力、道德修养能力。[41]有的学校按照这些共性能力，建立开放式的职业选择能力训练实验中心，为全校学生提供训练职业发现能力、职业获取能力和职业发展能力的平台。

（六）价值引领

所谓价值引领，就是弘扬社会主义核心价值观，对学生进行教育和引导，并使学生自觉地倡导、树立、践行。价值引领在高校生涯教育内容体系建设中具有重要意义，关系到国家发展战略需要，关系到高校人才培养使命，关系到学生多元成才目标。[42]一是要将价值引领贯穿高校生涯教育全过程。以社会主义核心价值观为根本，帮助学生树立正确的价值取向和观念，推动价值体系在生涯教育领域落地落实落细。引导学生将个人发展与社会需要、国家和民族前途命运紧密联系，勇于担当，实现个人价值和社会价值的有机统一。二是要坚持正确的就业取向，树立正确就业观和职业观。高校生涯教育的核心要义是“引导鼓励在校大学生树立正确的人生观、价值观和职业观”“瞄准未来人生理想、目标行业、职业素质要求，科学合理规划大学学习生活”。[43]有了正确的价值观，才能坚持正确的就业价值取向。三是要创造有意义的人生。有意义的人生不仅要聚焦显性的、明确的职业要素、职业标准、职业要求，强调个人价值的追求与实现，更要放眼于隐性但更为实质、更为内在、更为广阔的社会责任、社会价值、国家进步发展。要坚持自我认同、职业认同和环境认同，要引导学生正确认识自己和社会、认识职业和国情，培养创新精神、职业精神、斗争精神，敢闯敢干，努力成为社会主义合格的建设者和接班人。

四、构建高校生涯教育内容体系的推进策略与对策建议

推进高校生涯教育内容体系的构建与实施需要在提高思想认识、强化政策措施、建设课程体系、加强条件保障、推动数字赋能、发挥院系作用等方面开展探索和实践。

（一）提高思想认识

高校生涯教育及其内容体系的构建不仅是就业和学生管理部门的事情，更是学校全体干部、教师的责任，需要在高校牢固树立生涯教育理念，真正形成推动生涯教育的共识。一是要认识到高校生涯教育及其内容体系构建的基础性作用。所谓“道路千万条，选择第一条”“产生心理问题的主要原因是没有做自己”“走人生幸福的路就是走自己的路”，高校生涯教育对于促进学生个性发展、全面发展、健康发展、终身发展具有基础性的作用，其内容体系的构建对高校生涯教育质量具有决定性影响。二是要认识到就业工作就是高校生涯教育内容体系的主要任务。高校就业指导工作就是要做好高校生涯教育，高校生涯教育要服务于就业指导工作。就业不仅仅是就业岗位的招聘和就业政策的咨询，而是包括了高校生涯教育的各个方面。从高校的角度来讲，从学生进校开始，到走向就业岗位，要将生涯教育融入学校教育教学、学生职业发展的全过程。甚至从某种意义上讲，高校生涯教育六个方面的内容都与就业指导的工作密切关联。三是要认识到高校生涯教育及其内容体系构建必须以学生为中心。要坚持以学生为中心的教育理念，树立促进学生生涯发展的意识，有效提高学生自我认识、自我选择和自我规划的意识和能力，促进学生积极主动、全面健康地成长，通过生涯教育活动和实践，拓展其人生发展道路。高校生涯教育内容体系的构建从内容设计、课程安排、实习实训、咨询辅导到统筹协调、资源配置都要围绕学生的需求展开。

（二）强化政策措施

系统的政策措施体系是推进高校生涯教育及其内容体系构建的制度保障，也是促进高校生涯教育规范发展的重要基础。一是国家层面要出台推动高校生涯教育的政策。加强高校生涯教育的政策供给，加强系统化的顶层设计和整体规划，出台明确的专门指导性文件和政策措施，明确高校生涯教育的方向、框架、内容、机制、标准和规范，配套与高校生涯教育政策相适应的项目工程、经费投入、资源配置、师资建设等。要借鉴世界发达国家生涯教育发展战略，注重生涯教育内容体系的一体化设计，并与职业教育、终身教育等统筹布局，注重社交与情感技能培养，强调未来能力建设。推动生涯教育责任主体的多元化，创设协同工作机制，整合行业、企业等社会各界力量，加强教育与经济社会的交互作用。二是省级层面要制定高校生涯教育的实施方案。省级层面要结合本地实际制定具体实施办法，明确高校生涯教育的实施路径和方法，推广高校生涯教育的特色经验和做法，在政策线、措施线和宣传线进行全方位落实。省级层面高校生涯教育制度设计处于政策供给“承上启下”的关键点位，要重点加强内容体系设计和资源统筹，并留足高校探索试点的空间。三是高校要构建科学的生涯教育评价机制。高校要合理确定生涯教育的内容体系，明确教学目标、教学内容、教学任务、教师发展，突出生涯教育在整个学校教育教学中的重要地位和作用，构建“以内容体系为载体，以实绩实效为导向”的评价机制，坚持过程评价和结果评价相结合、增值评价和综合评价相结合、客观评价和主观评价相结合、量化评价和质性评价相结合。[44]

（三）建设课程体系

课程体系建设和实施是高校生涯教育的主要渠道，也是落实高校生涯教育的主要载体，更是高校生涯教育内容体系构建的主要环节。一是要系统化设计高校生涯教育课程。围绕生涯教育基本内容，强化大学生生涯发展与就业指导课程建设，构建统一规范的课程标准体系，修订完善课程教学要求。要加强高校生涯教育教材建设，明确统编教材、规划教材、校本教材等的建设主体、任务、责任，既要加强对第一课堂的系统设计与规范，又要引导好第二课堂的内容与实施，为推动构建中国生涯教育自主教材体系奠定基础，为培育堪当民族复兴大任的时代新人作出更大贡献。二是要分段实施有效衔接。针对高校不同年级的学习要求和学生发展阶段，分段设计和实施高校生涯教育的内容和教学，明确不同学习阶段的学习任务。高校生涯教育课程体系建设坚持有序衔接和分段实施相结合的原则，还可以采取模块化教学方式实现衔接。例如，有的高校构建了由多门生涯教育课程组成的课程群，大一开设“生涯规划”，大二开设“职业能力素养”，大三开设“职场展望”，大四开设“就业指导”，针对创业群体还开设“创业导航”。三是要构建高校生涯咨询体系。针对普遍性的问题，以开展系统的课堂教学、集体讲座为主，为学生提供系统的教育、引导和帮助；针对不同类型的问题，可开展团体性的咨询和专业辅导；针对个性化的问题，可开展一对一的生涯咨询，提供个性化的解决方案。

（四）加强条件保障

加强生涯教育条件保障建设，是构建高校生涯教育体系的基础，也是当前生涯教育内容体系构建的薄弱环节。一是学校要将生涯教育作为落实就业工作“一把手”工程的重要内容。[45]要明确高校生涯教育的职能工作部门，有条件的二级教学单位也可建立对应的工作机构，要配备必要的专职工作人员，明确其工作职责和任务。要加强统筹协调，合理配置资源，统筹教育教学安排，统筹各种平台基地建设，定期开展生涯教育工作的研究，真正形成齐抓共管的格局。二是抓好生涯教育基本队伍建设。高校要建立专门的生涯教育教师队伍，生涯教师既要具备系统的生涯教育基本理论知识，又要具备就业指导的理论与实践经验，还要具备团体辅导和个体咨询的能力和经验。生涯教师可以现有就业指导教师为基础，专门培养一批；也可以优秀辅导员和班主任为基础，重点培养一批；还可聘任一批具有丰富实践经验和生活阅历的专兼职人员，辅之以生涯教育知识专题培训，担任专门的生涯教育咨询师。三是重点加强辅导员和班主任队伍建设。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2017），辅导员工作职责之一就是为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务。[46]作为直接面对学生，具体做学生工作的人员，辅导员和班主任是生涯教育的主力军。要加强对辅导员和班主任的生涯教育业务知识培训，要积极支持他们向学生普及生涯教育知识，讲授生涯教育课程，解答学生生涯发展中的问题和困惑。

（五）推动数字赋能

高校生涯教育要主动融入教育数字化战略行动，充分运用数字化手段赋能高校生涯教育质效的提升。一是加强高校生涯教育数字化资源建设。加强高校生涯教育在线开放课程建设，开发数字化教材，建立高校生涯教育调研数据库、案例库、教学资源库等，为教育教学和决策管理提供数据支撑。二是推进高校生涯教育虚拟教研室建设。虚拟教研室是“智能+”时代背景下利用数字化智慧教学手段开展线上线下、虚实结合的教学研究活动、课堂教学活动的新型基层教学组织形式。高校生涯教育教师可以通过虚拟教研室广泛地开展研究交流活动，全面提高开展生涯教育的能力，增强将现代信息技术与生涯教育深度融合的能力。三是加强高校生涯教育数字化能力建设。高校生涯教育数字化能力建设主要包括生涯教育数字化场景设施建设，生涯教育数字化教学资源开发，师生运用数智技术开展生涯教育教学和学习的能力提升，增强生涯教育和咨询的效果。推进基于人工智能的生涯教育智能助教、智能学伴等的教学应用，培养学生数字素养与技能，促进学生个性化发展。

（六）发挥院系作用

院系是实施生涯教育的基层基础，承担着落实高校生涯教育内容体系的重任。要建立推进生涯教育的工作机制。坚持做到“七有”：有理念、有制度、有机构、有人员、有平台、有方法、有效果。院系层面要重点做好四个方面的工作。一是绘制就业地图。以院系为基础，以专业为单位，系统梳理本专业学生就业的行业、企业和岗位信息等，形成就业地图，为学生就业决策、生涯发展和能力提升提供参考。二是选树就业典型。选择一批在就业意识、就业准备、就业能力、实习实训、求职技巧等方面的成功案例，为学生提供学习借鉴。在推荐就业典型方面，切忌人为拔高，切忌树立盆景式样板。要选择绝大多数学生可以学习借鉴的成功经验、模式和方法。三是梳理能力清单。根据经济社会发展趋势，结合行业企业岗位需求，梳理分析共性能力清单，构建共性能力模型。结合人才培养方案和就业岗位需求，梳理专业能力清单。引导大学生树立能力学习意识，明晰能力发展任务，了解能力学习途径。四是开展就业训练。院系要认真落实就业训练机制，搭建就业训练平台，提供职业倾向测评、求职简历优化、言语表达沟通、职业心理调适等就业训练的教育教学内容，帮助学生提高就业能力和水平。

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